Slogans !Pour cerner mieux
l'état d'esprit qui m'anime au cours de toutes les activités "lecture"
que je pratique, voici deux slogans :"L'art de lire, c'est l'art de penser
avec un peu d'aide" (Emile Faguet)Ce slogan pose le
problème de la différenciation; en effet, dès les premières
fiches, des différences importantes apparaissent entre les élèves. Il
s'agit de faire en sorte que ces écarts ne deviennent pas des éléments
de démotivation.Ainsi, très souvent, le
temps (chronomètre) est utilisé pour "stresser" un peu l'élève mais
surtout comme point de repère. Chacun a le droit d'être lent. Ce seul
élément permet d'annihiler l'aspect "course", concours de certaines
activités (voir gammes).L'aide que j'apporte à
certains ou l'aide coopérative (travail par deux ou plus) permet au plus
faible de "prendre quelque chose" même si l'activité le dépasse. A
l'inverse, il se donnera à fond dans une activité "à sa mesure".Lorsque je lis "La cité
de la Joie" (D. Lapierre, 580 p.), les élèves commencent par jeter
l'éponge ! Mais l'aide que je leur propose les convainc, les
enthousiasme même. Voir la page "Textes pour ados"Remarque: il est bien clair que la phrase d'E.
Faguet pose le problème des relations auteur-lecteur, mais je l'ai
récupérée ainsi :-).
"Lire, c'est attendre la suite !"
(Frédéric Beigbeder)Cette sentence amène l'idée de
frustration.En effet, au début
surtout, les élèves sont partants pour un entraînement très intensif...
et ils me demandent et redemandent des gammes, des exercices !Je réponds toujours
(ou presque!) par
la négative à leurs voeux ! Ce qui fait que le jour suivant... la gamme
ou l'exercice proposé sera accueilli avec des "Ouais ! chic!". La
motivation ne baisse pas.Les moments
d'entraînement sont courts, très courts; on fait parfois du zapping,
passant d'un type d'exercices à l'autre... pour terminer
brusquement. La frustration crée la motivation !Même quand je leur lis
des histoire (en général courtes, des nouvelles...), je m'arrête un peu
avant la fin... et les laisse pantois pour un, deux, trois jours,
parfois plus ! Combien sont allés à la bibliothèque pour trouver mon
bouquin et lire la fin avant !Comment faire
??SlogansGénéralités ContexteOrganisation du travail
A l'usage, ça donne quoi ?
Généralités
- Ces exercices proposés se classent dans 2 grandes
catégories:
> ceux qui entraînent principalement la discrimination
visuelle et la mémoire.
> ceux qui entraînent principalement la recherche du sens,
l'anticipation, le prise du texte dans sa globalité.
1.- Exercices visant principalement à développer la
perception et la discrimination visuelle, la mobilité de l'oeil ...
a) gammes
discrimination visuelle, mémoire, concentration.
b) gammes "2
points de fixation", mobilité de l'oeil.
c) discrimination
perception visuelle fine, mobilité de l'oeil, concentration.
2.- Exercices
visant principalement à entraîner la recherche du sens, l'anticipation
a) anticipation,
recherche du sens, perception visuelle, rapidité.
b) "Motordu",
anticipation, recherche du sens, discrimination visuelle.
c) recherche du
sens, anticipation, vocabulaire, synonymes.
Chaque leçon peut être
prétexte à de petits exercices. Par exemple: je cherche à savoir où se
trouve la ville de Mende. Quel ouvrage me donnera la meilleure réponse ?Mauvaise question, en
fait... Cette mauvaise question va obliger l'élève à se demander
pourquoi il cherche à localiser cet endroit. Est-ce juste pour le placer
sur une carte muette ? est-ce pour préparer un voyage ? est-ce pour
marquer le trajet d'un personnage, pour en connaître l'altitude ? ... Le
contexte de sa recherche fera qu'un atlas sera ou ne sera pas un outil
adéquat dans sa quête.Le contexte de l'acte de
lecture est très important. Il faut vraiment qu'ils se posent cette
question: pourquoi je lis ?
pour chercher une
information (orthographe, sens, renseignement)
pour m'informer (sujet,
thème, document, intérêt)
pour comprendre...
quelque chose que je ne comprend pas encore, que je découvre, ce que
d'autres pensent
Pour le reste de la
démarche, il s'agit de répartir, sur la semaine, une demi-douzaine de
moments au cours desquels on attaquera un exercice. Ces moments doivent
être courts (15 min au maximum, mais 3 min peuvent parfois suffire) et
dynamiques : les élèves adorent zapper :-)Je construit souvent des
courtes séquences commençant par une gamme, suivie d'un exercice de
recherche de sens ou d'anticipation; une autre fois, je fais une gamme
puis un mot-thème puis un exercice de lecture orale...
Utilisation
De manière générale: après
une semaine pendant laquelle nous avons travaillé exclusivement avec les
gammes, (3-4 gammes) les activités se sont diversifiées et, si les gammes
restent une activité régulière (~1 fois par semaine), elles ont très vite
perdu de leur importance au profit des autres exercices, bien plus
intéressants, tant pour le maître que pour les élèves.
Il est tout à fait possible de
reprendre certains exercices après un temps d'oubli suffisant (3-4 mois).
Le temps chronométré n'a jamais été
pris en compte, si ce n'est pour faire remarquer à un élève qu'il avait lu
trop vite (lecture pas adaptée au document) ou qu'il avait progressé (voir
exceptions ci-dessous).
Si une case "temps" figure au bas
d'un exercice, c'est que ce paramètre n'est pas une contrainte mais un indice
qui permettra de constater les progrès lorsque cette fiche sera refaite.
Si aucune indication de "temps" ne
figure sur l'exercice, c'est que le maître a donné un temps limite pour le
réaliser. Ce temps limite peut tout à fait être différent selon l'élève; il
servira de base minimale lorsque la fiche sera refaite (exemple: si l'élève a
mis 2 min. 24 sec. pour faire l'exercice "tranquillement" la première fois, on
lui demandera de le refaire en 1 min. 50 sec. quelques semaines plus tard...).
Les textes utilisés n'intéresseront
pas forcément vos élèves; on peut facilement en composer d'autres, plus en
relation avec la vie de la classe; les élèves peuvent aussi les fabriquer
eux-mêmes.
Il est
évident que ces exercices techniques doivent prendre un sens dans des
activités "qui relient", des activités qui leur permettent de mettre en oeuvre
les outils entraînés : lecture de textes d'auteurs, de nouvelles, de la
presse, d'ouvrages de référence... Outre "La cité de la joie", j'ai eu le
plaisir et l'énergie de créer un clip vidéo inédit (Né en 17 à Leidenstadt
- J-J Goldmann) qui leur a permis de s'élever au niveau de la littératie,
de l'interprétation, de la généralisation d'idées émises.
Merci de
m'envoyer une copie si vous créez d'autres exercices et de me signaler toutes
les fautes qui pourraient encore subsister, malgré la chasse effrénée qu'elles
ont déjà subie.
Critiques, commentaires, renseignements et remarques sont les bienvenus.
Pierre F.