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Bibliographie en 3 parties
1- La méthode complète de LECTURE RAPIDE "Richaudeau" - F. Richaudeau, M. et F. Gauquelin Ed. Retz-C.E.P.L. - 1977 - 1984 (350 pages) 2- Je deviens un vrai lecteur (niveau 2): exercices - F. Richaudeau et G. Rémond Ed. Retz - 1986 (288 p.) 3- Je deviens un vrai lecteur (niveau 2): Livret pédagogique - F. Richaudeau et G. Rémond Ed. Retz - 1986 (62 p.) 4- Devenir un lecteur performant - Bettina Soulez - Ed. Dunod - 1991 (184 p.) 5- Lire vite et bien - Bettina Soulez - Ed. d'Organisation - 1999-2002 (178 p.) 6- Vers une nouvelle pédagogie de la lecture - Isdey Cohen & Annick Mauffrey Ed. Armand Colin - 1983 (223 p.) 7- Cours de lecture rapide et de mémorisation - A. Esposito - Ed. De Vecchi - 1991 (189 p.) 8- Savoir lire au collège - Eveline Charmeux - Ed. CEDIC - 1985 (159 p.) 9- Bien lire à l'école (niveau 1): exercices - Brigitte Chevalier - Ed. Nathan - 1987 (145 p.) 10- Bien lire à l'école (niveau 2): exercices - Brigitte Chevalier - Ed. Nathan - 1988 (143 p.) 11- Cahier d'observations: la lecture - Jean-Marie Veya Ed. CERES - 1987 (20 p.) 12- Apprentissage de la lecture (analyse de 22 textes à l'intention des enseignants, des parents, des chercheurs) - E. Gnaegi & J. Weiss / IRDP - "pratiques" - 1992 (25 p.) 13- 140 jeux pour lire vite (Je m'amuse en lisant avec mes parents) - Yak Rivais - Ed. RETZ - 1990 14- Lecture d'énoncés et de consignes - Jean-Michel Zakhartchouk, avec Florence Castincaud CNDP - CRDP de Picardie - 1990 (121 p.) 15- Sur la la lecture - F. Richaudeau - Albin Michel - 1992 (350 pages) 16- LIRE (avec épreuves pour évaluer la capacité de lecture) - Michel Lobrot, avec Edith Adnet-Piat OCDL - Les Editions ESF - Paris (140 p.) 17- Comme un roman - Daniel Pennac - Ed. Gallimard - 1992 (141 p.) 18- Les neurones de la lecture - Stanislas Dehaene - Odile Jacob - 2007 (450 p.) |
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Citations qui ont soutenu mes efforts et m'ont aidé à maintenir un cap cohérent
La pensée vole et les mots vont à pied. Voilà tout le drame des lecteurs lents. Devenir un lecteur performant (p.8) - Bettina Soulez paraphrasant Julian Green - Ed. Dunod – 1991 Lire n'est pas un savoir qui puisse se transmettre, ce doit être un savoir qui se construit. Vers une nouvelle pédagogie de la lecture. - Isdey Cohen et Annick Mauffrey Ed. Armand Colin – 1983 Il faut arriver devant un texte avec un a priori, une idée que l'on se fait du livre et de ce que l'on en attend, avec, en somme, un projet de lecture. Devenir un lecteur performant (p.13) - Bettina Soulez - Dunod 1991 L'école ne semble tenir aucun compte de la fonction fondamentale d'apprentissage que la lecture exerce dans les études, et lorsque cette fonction devient absolument déterminante. c'est-à-dire au collège, où les élèves doivent, de façon autonome, se servir de documentation et de manuels pour construire et intérioriser leurs connaissances, ils en sont incapables, habitués qu'ils sont à lire sans objet. Savoir lire au collège (p.17) - E. Charmeux - CEDIC 1985 Il n'existe pas un mode de lecture rapide, mais des modes de lecture performante. Devenir un lecteur performant (p.9) - Bettina Soulez - Dunod 1991
Il vaut toujours mieux aider un enfant à faire des choses difficiles - qui le concernent - plutôt que le laisser seul faire des choses faciles auxquelles il est étranger. [...] Au fond, il s'agit de prendre l'élève au sérieux, seul moyen de lui rendre aux yeux des autres et surtout à ses propres yeux, sa dignité. Savoir lire au collège (p. 140) - Eveline Charmeux Il faut peut-être [...] se préoccuper de la façon dont un apprentissage est vécu par l'enfant qui le pratique. Pour lui, le texte n'est pas ce qu'il est pour nous, les opérations de lecture ne sont pas ce qu'elles sont pour nous, et les buts de ces opérations ne sont pas non plus ce qu'ils sont pour nous. Cherchons donc à comprendre ce que fait, ce que peut faire, ce que veut faire un enfant qui apprend à lire. Assurons-nous qu'il se fixe bien pour motif, comme le suppose l'enseignement, d'une part de vouloir apprendre, d'autre part de vouloir comprendre. Levy-Schoën, Actes du colloque, (p.62) - In "Vers une nouvelle pédagogie de la lecture", (p.99) - Isdey Cohen et Annick Mauffrey - Ed. Armand Colin – 1983 Lire, c'est, dans une certaine mesure, savoir se servir de l'orthographe pour comprendre. L'oralisation néglige ces marques et l'habitude d'oraliser entraîne, de ce fait, une véritable "cécité orthographique" dont on peut formuler l'hypothèse qu'elle est la cause essentielle des difficultés rencontrées plus tard dans ce domaine. Savoir lire au collège (p.26) - E. Charmeux - CEDIC – 1985 Quelles que soient les activités, quels que soient les exercices, l'enseignant ne peut perdre de vue que ce doit toujours être l'occasion de faire naître, ou de renforcer, le goût de lire. Ce qui implique qu'il soit très attentif au choix rigoureux des écrits qu'il propose, le critère privilégié étant l'intérêt que ces écrits peuvent éveiller chez les enfants. Vers une nouvelle pédagogie de la lecture (p.189) - Isdey Cohen et Annick Mauffrey ib. Un apprentissage ne commence jamais. A tout âge, même à deux ans, même avant, un enfant sait des choses - différentes d'un enfant à l'autre et imprévisibles à priori - mais il a un acquis. Apprendre, c'est faire évoluer cet acquis, le confirmer, l'enrichir. Ce n'est pas combler des <manques>. Or, pour faire évoluer cet acquis, il faut le connaître et le prendre en compte. Une méthode toute faite - si géniale soit-elle - ne peut le faire. En évacuant les repères construits par l'enfant, en l'obligeant à utiliser d'autres données (d'autres discours) que ceux qu'il entend, d'autres mots, d'autres indices que ceux qu'il a repérés) une méthode, construite à priori, déstabilise l'enfant et le conduit tout droit à l'échec. Il est vrai qu'une méthode sécurise le maître, mais la question se pose: s'agit-il de sécuriser le maître ou d'aider l'enfant à se construire ? Savoir lire au collège (p.21) - E. Charmeux - CEDIC 1985 |
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